مدرسة المواكب - البرشاءتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
الملخص التنفيذي
حققت مدرسة الموكب - البرشاء ذ.م.م تقييماً إجمالياً بمستوى جيد للعام الدراسي 2023-2024، مما يعكس تحسينات ملحوظة في جودة التعليم المقدَّم. وتُقرّ المدرسة بتأثيرها الإيجابي على نتائج الطلاب، وما تقدمه للمتعلمين، وفاعلية قيادتها.
يبلغ تحصيل الطلاب مستوى جيداً على الأقل في المواد الأساسية عبر جميع المراحل الدراسية تقريباً، مع تحقيق مستوى جيد جداً في التحصيل والتقدم في مادتَي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلتَي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية، وفي التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية. ويُظهر الطلاب نمواً شخصياً متميزاً، وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية، ومهارات تعلّم متطورة، ولا سيما في مرحلتَي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية.
تستفيد المدرسة من تدريس جيد وجيد جداً في معظمه، يُعزز انخراط الطلاب والتفكير العلوي. ويتسم المنهج الدراسي بتصميم محكم ويُكيَّف لتلبية الاحتياجات المتنوعة، مع تقديم طيف واسع من المقررات الاختيارية في المرحلة الثانوية. وتحتل الرفاهية والسلامة مكانةً بارزة ضمن الأولويات، مدعومةً بسياسات واضحة ورعاية عالية الجودة، فيما تواصل القيادة الفاعلة دفع عجلة الأداء المدرسي نحو الأفضل.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Mawakeb School Al Barsha L.L.C
جيد لأكثر من 7 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُرسّخ المدرسة ثقافة شاملة، إذ ترحّب بالطلاب من ذوي الهمم من خلال التعرف المبكر عليهم والتعاون الوثيق مع الجهات الخارجية المعنية. وعلى الرغم من أن الإرشاد والتوجيه يُؤثّران تأثيراً إيجابياً في الخدمات المقدمة، ولا سيما في المرحلة الثانوية، فإن الدعم في المرحلة الابتدائية يتأثر بمحدودية الكوادر المتخصصة ومهارات المعلمين. ويُحرز معظم الطلاب تقدماً جيداً، مع توافر تكييفات بالغة الفاعلية للاحتياجات السلوكية والعاطفية. فريق الدمجالطلاب من ذوي الهممدعم الوالدين
تحتل الرفاهية مكانة الأولوية القصوى، إذ يُبدي القادة التزاماً راسخاً من خلال سياسات شاملة وخطط عمل متكاملة. وتعمل المدرسة وفق ثقافة منفتحة تُقدّر آراء الطلاب والمنسوبين وأولياء الأمور، وتقدم خدمات إرشادية عالية الجودة. ويشمل النهج المتكامل مناهج وفعاليات مخصصة، مما يُعزز الانتماء المؤسسي، وإن كانت بيئات التعلم المحفّزة لم تترسّخ بعد في جميع المواد. أولوية قصوىخدمات الإرشادنهج متكامل
يبلغ الأداء العام للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية مستوى جيداً. وعلى الرغم من اقتراب نتائج PIRLS لعام 2021 من المستهدف، فإن تقدم الطلاب في التقييمات المرجعية الخارجية جاء بمستوى جيد أو أفضل في ما لا يقل عن نصف الصفوف الدراسية. وقد طوّر قادة المدرسة فهمهم وتحليلهم لنتائج التقييمات الدولية، مما أفضى إلى تعديلات على المنهج وأساليب التدريس، غير أن محو الأمية القرائية لدى بعض الطلاب، ولا سيما الإماراتيين منهم، لا يزال يستوجب مزيداً من التحسين. معيار الأجندة الوطنيةالتقييمات الدوليةمحو الأمية القرائيةالطلاب الإماراتيون
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن تحصيل الطلاب
شهدت المدرسة تحسينات ملحوظة في الأداء الأكاديمي العام للطلاب وتحصيلهم عبر مختلف المواد والمراحل الدراسية.
انطلاقة قوية في رياض الأطفال
يُحقق الأطفال في مرحلة رياض الأطفال انطلاقة جيدة جداً في مسيرتهم التعليمية، ويُظهرون تقدماً وتحصيلاً متميزاً.
نمو شخصي متميز
يُظهر الطلاب باستمرار نمواً شخصياً متميزاً، يشمل فهماً راسخاً للقيم الإسلامية وسلوكاً إيجابياً.
شراكة قوية مع الوالدين
تحافظ المدرسة على شراكات قوية مع أولياء الأمور، وتتوفر لديها ترتيبات فاعلة لضمان سلامة الطلاب ودعمهم.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسّن أداء الطلاب وتحصيلهم تحسناً ملحوظاً على مستوى المدرسة بأكملها، إذ تُصنَّف المواد الأساسية عموماً بمستوى جيد أو جيد جداً. وتتسم مهارات التعلم بالقوة، ولا سيما في مرحلتَي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية، مما يُسهم في تحقيق النجاح الأكاديمي الشامل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
تتسم القيادة برؤية مشتركة راسخة وفهم وثيق لجودة التقييم والمنهج والتدريس والتعلم. ويرصد القادة أداء المدرسة ويُقيّمونه بفاعلية، مستعينين بالبيانات ومدخلات أصحاب المصلحة لدفع عجلة التحسين ومعالجة التوصيات السابقة بنجاح. وعلى الرغم من سيادة علاقات إيجابية، فإن إمكانات بعض القادة في المستويات الوسطى لم تُستثمَر بعد استثماراً كاملاً.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب مستوى جيداً على الأقل في المواد الأساسية عبر جميع المراحل الدراسية تقريباً، مع أداء جيد جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلتَي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. ويتسم التقدم بالقوة، مدعوماً بمهارات تعلم متطورة، ولا سيما في المراحل الأولى والأخيرة. ويُظهر الطلاب فهماً عميقاً للقيم الإسلامية وأخلاقيات العمل الراسخة.
التطور الشخصي
يُجسّد الطلاب إحساساً متميزاً بالمسؤولية الشخصية والثقة بالنفس والمبادرة، تُعضّده العلاقات المبنية على الاحترام المتبادل والتميز. ويُبدون تعاطفاً واضحاً ويتخذون خيارات واعية تجاه الصحة والسلامة، ويحافظون على مستويات حضور ممتازة. ويُظهر الطلاب تقديراً بالغاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُشاركون بنشاط في مشاريع المسؤولية الاجتماعية والابتكار.
جودة التدريس
يبلغ التدريس في معظمه مستوى جيداً وجيداً جداً، إذ يُشرك الطلاب بفاعلية من خلال المعرفة العميقة بالمادة، وأهداف واضحة، ومهارة في طرح الأسئلة لتعزيز التفكير العلوي. ويستخدم المعلمون بيانات التقييم بفاعلية لتوجيه استراتيجياتهم وتكييف المحتوى، مما يُشجع على التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل، ولا سيما في مرحلتَي رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. غير أن الاتساق وفرص الابتكار يمكن تحسينهما في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
الحماية والرعاية
تحتل سلامة الطلاب ورفاهيتهم والسلامة الإلكترونية مكانة الأولوية القصوى، مدعومةً بإجراءات أمنية جيدة التجهيز وترتيبات نقل فعّالة. وتعزز المدرسة أسلوب الحياة الصحي والرفاهية، مع توفير رعاية طبية عالية الجودة وبيئة مدرسية داعمة. ويُحافظ على معدلات حضور وانضباط ممتازة، فيما تُقدَّم خدمات إرشاد أكاديمي ومهني قوية، إلى جانب برامج تدخل داعمة للطلاب من ذوي الهمم.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب في اللغة العربية بوصفها لغةً إضافية.
- •تحسين نتائج الطلاب في التقييمات الخارجية والدولية.
- •توسيع دائرة التمثيل في مجلس الإدارة.
- •رفع درجات القراءة لدى الطلاب لتتجاوز الحد الأدنى المناسب لأعمارهم الزمنية، ولا سيما الطلاب الإماراتيون.
- •ضمان توفير جميع المعلمين بيئات تعلم محفِّزة تُمكّن الطلاب من الازدهار وتحقيق أفضل ما يمكنهم.
- •رصد تنفيذ المبادرات الرامية إلى تعزيز رفاهية الطلاب وتقييمه.
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب من الذكور وغير الناطقين بالعربية في مادة التربية الإسلامية.
- •زيادة فرص الطلاب لممارسة مهارات الكتابة الإبداعية الموسعة في المرحلتَين المتوسطة والثانوية.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية.
- •توفير فرص أوسع للطلاب لممارسة مهاراتهم في اللغة العربية في سياقات يومية متنوعة.
- •تعزيز مهارات محو الأمية الإنجليزية لدى الطلاب من خلال مزيد من التحليل للأدب الكلاسيكي.
- •ترسيخ استراتيجيات محو الأمية القرائية بشكل كامل، مما يُمكّن الطلاب من تحليل المسائل اللفظية الرياضية وتحديد المعلومات الأساسية وفهم المطلوب الإجابة عنه.
- •تعزيز صرامة التقييمات في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة لتعكس بدقة أكبر المعرفة العلمية للطلاب ومهاراتهم.
- •زيادة فرص طلاب المرحلة الابتدائية للانخراط في الأعمال المختبرية التطبيقية.
- •تشجيع طلاب المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة على أن يكونوا أكثر توجيهاً ذاتياً واستقلالية في التعلم.
- •تحسين مهارات البحث والابتكار لدى الطلاب في المرحلتَين الابتدائية والثانوية.
- •توسيع فرص الطلاب للتعرف على الثقافات العالمية وتبادل القيم الثقافية المشتركة في الفن والأدب.
- •توفير فرص أكبر لجميع الطلاب للمشاركة في مشاريع الحفاظ على البيئة داخل المدرسة وفي المجتمع المحلي.
- •تحسين اتساق التدريس وفرص الابتكار للطلاب في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان عدم دمج مواد المرحلة الثانوية، ولا سيما الرياضيات، التي تُشكّل مقررات مستقلة تحمل وحدات اعتمادية، مع محتوى مادة أخرى.
- •ضمان توفير تحدٍّ ودعم مناسبَين في الفصول الدراسية للطلاب الموهوبين والمتفوقين.
- •ضمان امتلاك جميع معلمي المرحلة الابتدائية المهارات اللازمة لتقديم دعم فعّال للطلاب من ذوي الهمم داخل الفصول الدراسية.