مدرسة المعارف الخاصةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدرسة المعارف الخاصة تُقدّم جودة تعليمية بمستوى مقبول، محافظةً على هذا التصنيف للعام الدراسي 2023-2024. تتبع المدرسة المنهج الأمريكي، وتتميز بنقاط قوة بارزة في التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب، وفهمهم للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
يُصنَّف تحصيل الطلاب بشكل ثابت على مستوى مقبول في جميع المواد الأساسية والمراحل الدراسية، وإن كانت مهارات التعلم تُظهر بعض التفاوت. يستوفي المنهج المتطلبات النظامية ويتيح مقررات Advanced Placement في المرحلة الثانوية، غير أن تركيزه ينصبّ أكثر على اكتساب المعرفة من تطوير المهارات، كما أن التكييفات المُعتمدة لا تُراعي دائماً احتياجات الطلاب المتفوقين وضعيفي التحصيل.
تُظهر المدرسة التزاماً شاملاً بـالحماية وصون حقوق الطفل، فضلاً عن تعزيز فعّال لأنماط الحياة الصحية والعلاقات الإيجابية. بيد أن أدوار القيادة تفتقر إلى الوضوح، والتقييم الذاتي مفرط في تفاؤله مما يؤثر على التخطيط للتحسين. ويشهد الدعم المقدم لـالطلاب من ذوي الهمم تحسناً ملموساً، مع اعتماد إجراءات قبول شاملة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Maaref Private School
مقبول لأكثر من 5 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
مستوى الخدمات المقدمة والنتائج المحققة للطلاب من ذوي الهمم مقبول، ويقودها مسؤول مؤهل يعمل على تعزيز سياسة دمج ملائمة. غير أن إجراءات الرصد والتحديد الجديدة لم تُطبَّق بالكامل، وتُنفَّذ التدخلات المخططة بصورة غير منتظمة مع تفاوت في أثرها. وفي حين يُحقق معظم الطلاب من ذوي الهمم التقدم المتوقع، تحتاج إجراءات التقييم إلى مزيد من الصرامة لتوجيه التخطيط والتقديم بفاعلية. الطلاب من ذوي الهممإجراءات التحديد والرصدخطط التعليم الفردية
الجودة الإجمالية لخدمات الرفاهية ونتائجها مقبولة، ويُظهر القادة التزامهم من خلال قيم المدرسة وسياساتها. يُسهم أصحاب المصلحة، بمن فيهم الطلاب وأولياء الأمور، في تعزيزها بفاعلية، ويُقدّم المرشدون الدراسيون الدعم اللازم. إلا أن سياسة الصحة النفسية تُطبَّق بصورة غير منتظمة، وتفتقر خطط التحسين إلى التركيز نتيجة شُح بيانات الرفاهية وعدم تحليلها. رؤية الرفاهيةسياسة الصحة النفسيةالمرشدون الدراسيون
المستويات الإجمالية للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية مقبولة، على الرغم من ضعف الإنجاز على الصعيدين الدولي والمعياري سواء على مستوى المدرسة بأكملها أو الشريحة الطلابية الإماراتية. فقد أخفقت المدرسة في بلوغ هدفها في PIRLS، وتُظهر نتائج التقييم المعياري ضعفاً في مسار التقدم. وعلى الرغم من إدراك القادة للثغرات وتنفيذهم لمبادرات متعددة، لم يكن لهذه الجهود أثر يُذكر على تقدم الطلاب، كما تتسم خطط العمل بالعمومية الزائدة. معيار الأجندة الوطنيةPIRLSالشريحة الطلابية الإماراتيةمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة للغاية، مما يُعزز العلاقات القائمة على الاحترام وفهم القيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
الحماية والرعاية
تُوفّر سياسات الحماية الشاملة وصون حقوق الطفل وترتيبات الصحة والسلامة بيئةً يشعر فيها الطلاب بالأمان التام والدعم الكافي.
دعم أولياء الأمور
يُبدي أولياء الأمور دعماً بالغاً، وتتسم قنوات التواصل بين المنزل والمدرسة بالفاعلية، مما يُسهم في خلق بيئة مدرسية إيجابية.
المعروضات المنهجية
تُتيح المدرسة مجموعة مناسبة من المقررات الأساسية والاختيارية، بما فيها Advanced Placement في المرحلة الثانوية، لدعم اهتمامات الطلاب.
إجراءات القبول الشاملة
تعتمد المدرسة إجراءات قبول شاملة وتعمل على تحسين الدعم المقدم للطلاب من ذوي الهمم.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف تحصيل الطلاب بمستوى مقبول في جميع المواد الأساسية والمراحل الدراسية. كما تُصنَّف مهارات التعلم بمستوى مقبول أيضاً، وإن كان ثمة تفاوت بين المراحل، إذ يُبدي أطفال مرحلة رياض الأطفال أحياناً قدرةً على التعلم المستقل. ولا يتحمّل كثير من الطلاب في المراحل العليا قدراً كافياً من المسؤولية تجاه تعلمهم الذاتي.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يلتزم قادة المدرسة بالأولويات الوطنية، مع التركيز على تعزيز محو الأمية والتعلم مدى الحياة. بيد أن أدوار ومسؤوليات الكوادر ذات المهام القيادية، ولا سيما مسؤوليات الرئيس التنفيذي والمدير الجديد، تفتقر إلى الوضوح. والتقييم الذاتي للقيادة مفرط في تفاؤله، ولا يتولى أعضاء مجلس الإدارة محاسبتهم بالقدر الكافي، مما يُؤثر على فاعلية التخطيط للتحسين.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف تحصيل الطلاب بمستوى مقبول في جميع المواد الأساسية والمراحل الدراسية، وكذلك مهارات التعلم وإن كانت تُظهر بعض التفاوت. وفي حين يتحلى معظم الطلاب بالانضباط الذاتي ويُعززون العلاقات القائمة على الاحترام، فإن كثيراً منهم في المراحل العليا لا يتحملون قدراً كافياً من المسؤولية تجاه تعلمهم الذاتي. ويبقى التقدم في مهارات التحدث باللغة العربية محدوداً، ولا يرتفع مستوى تحصيل اللغة الإنجليزية في أيٍّ من المراحل.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة للغاية، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ولا سيما في المرحلتين الإعدادية والثانوية. يتحلون بالانضباط الذاتي ويُعززون العلاقات القائمة على الاحترام ويدركون أهمية أنماط الحياة الصحية. كما يُشارك الطلاب في الأنشطة المجتمعية ويُبادرون إلى معالجة القضايا المحلية والعالمية، بما فيها المخاوف البيئية.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفةً وافيةً بمحتوى مواد تخصصاتهم، إلا أن فهمهم لأساليب تعزيز التعلم الفعّال والمنهج الأمريكي محدود. وتتسم استراتيجيات التدريس في الغالب بالضيق، مع إفراط في الإلقاء من قِبَل المعلم، مما يُفضي إلى تطوير غير منتظم للتفكير النقدي والتعلم المستقل. وعمليات التقييم منتظمة لكنها ليست دقيقة دائماً، ولا تُستخدم البيانات باستمرار في التخطيط لأنشطة تُلائم احتياجات الطلاب.
الحماية والرعاية
تضمن سياسات الحماية الشاملة وصون حقوق الطفل، المدعومة بتدريب منتظم للكوادر، شعورَ الطلاب بالأمان التام. تحظى الصحة والسلامة بالأولوية، مع إجراء تدريبات إخلاء منتظمة وتنظيم منضبط لخدمات النقل. وتُسهم العلاقات الإيجابية والتوقعات السلوكية الواضحة في ترسيخ ثقافة الرفاهية. ويشهد الدعم المقدم للطلاب من ذوي الهمم تحسناً ملموساً، مع اعتماد إجراءات قبول شاملة وتوجيه فعّال للمسارات المهنية المستقبلية.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس واتساقه لرفع مستوى تحصيل الطلاب في جميع المواد وعبر جميع المراحل الدراسية.
- •ضمان استناد التقييم الذاتي للمدرسة إلى معلومات دقيقة وتوفير قاعدة صحيحة ومتينة للتخطيط للتحسين.
- •الاستفادة بصورة أكثر فاعلية من معلومات التقييم الموثوقة لتوجيه تعديلات المنهج بما يُلبّي احتياجات جميع الطلاب، ولا سيما المتفوقين منهم وضعيفي التحصيل.
- •توضيح أدوار جميع الكوادر ذات المهام القيادية والتحقق من امتلاكها القدرة على إحداث تحسين في مجالات مسؤوليتها.
- •ضمان اضطلاع أعضاء مجلس الإدارة بمسؤولياتهم في محاسبة قادة المدرسة على أدائها.
- •ضمان الاستفادة الكاملة من المعلومات الواردة في تقارير التقييم المعياري الخارجي ونتائج اختبارات القراءة.
- •وضع خطة متكاملة عبر المناهج لتحسين مهارات محو الأمية القرائية لدى الطلاب وضمان تطبيقها باستمرار في جميع المواد والمراحل الدراسية.
- •ضمان قدر أكبر من الاتساق في تنمية بيئات صفية داعمة للغاية.
- •توسيع نطاق بيانات الرفاهية وتحسين جودتها لتوجيه التخطيط للتحسين.
- •تنمية قدرة الطلاب على الاستشهاد بالقرآن الكريم والحديث النبوي والسيرة النبوية في النقاشات.
- •تحسين مهارات الطلاب في حفظ القرآن الكريم وتجويد تلاوته.
- •تحسين تقدم الطلاب ورفع مستوى تحصيلهم في جميع المراحل في اللغة العربية لغةً أولى.
- •رفع توقعات المعلمين بشأن ما يمكن للطلاب تحقيقه وتوفير فرص أكثر للتعلم المستقل في اللغة العربية لغةً أولى.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لممارسة مهارات التحدث وتنميتها في سياقات الحياة اليومية في اللغة العربية لغةً إضافية.
- •تحسين مهارات محو الأمية القرائية باللغة العربية لدى الطلاب.
- •توسيع برنامج محو الأمية القرائية ليشمل جميع المراحل وضمان تطبيقه باستمرار مع رصد أثره بعناية في اللغة الإنجليزية.
- •توفير وقت كافٍ في الحصص للكتابة المستقلة المتواصلة باللغة الإنجليزية.
- •ضمان التوافق الوثيق بين التقييمات الداخلية والخارجية في اللغة الإنجليزية.
- •تطوير المهارات الحسابية الذهنية لدى الطلاب للمساهمة في تحسين مهارات حل المسائل والاستدلال لديهم.
- •تحسين قدرة الطلاب على توظيف تعلّمهم في سياقات الحياة اليومية في الرياضيات.
- •تحسين فهم الطلاب للمصطلحات العلمية واستخدامها.
- •توفير فرص أكثر للطلاب للانخراط في التجارب والبحوث العلمية عبر جميع المراحل الدراسية.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لتطوير مهارات التعلم المستقل وتطبيقها.
- •ضمان توفير فرص لجميع الطلاب للمبادرة والتقصي والبحث والتفكير النقدي.
- •تحسين انضباط الطلاب في الالتزام بالحضور في بداية الحصص.
- •تعزيز الشعور بالمسؤولية الشخصية لدى طلاب المرحلة الابتدائية.
- •توفير فرص أكثر لجميع الطلاب لاقتراح أفكارهم وتنفيذها.
- •ضمان دقة معلومات التقييم واستخدامها بفاعلية لمواءمة العمل في الحصص مع احتياجات الطلاب وقدراتهم.
- •ضمان الاتساق في تصحيح المعلمين لأعمال الطلاب، وتقديم توجيهات واضحة حول مستوى العمل المطلوب وكيفية تحسينه.
- •توسيع نطاق استراتيجيات التدريس وتوفير فرص أكثر للطلاب للتعلم المستقل.
- •ضمان أن يُحقق المنهج المُدرَّس التوازن الملائم بين نقل المعرفة وتطوير المهارات.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لتطوير المهارات الإبداعية والريادية والابتكارية.
- •ضمان أن تُلبّي تكييفات المنهج بنجاح احتياجات الطلاب المتفوقين وضعيفي التحصيل والطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان أن تكون أنظمة تحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين صارمةً ومُطبَّقةً بالكامل.
- •ضمان أن تُحدد إجراءات التقييم عوائق التعلم وتُفضي إلى تعديلات مدروسة في التخطيط والتقديم.
- •ضمان التطبيق الكامل لسياسة الدمج المدرسي.
- •ضمان تزويد الطلاب من ذوي الهمم بخطط تعليمية فردية تُحدد أهدافاً تعليمية واضحة وقابلة للقياس، وأن تُعدّ هذه الخطط بالتشاور مع أولياء الأمور.