مدارس الظفرة الخاصة - مدينة محمد بن زايدتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
حافظت مدارس الضفرة الخاصة - مدينة محمد بن زايد على تقييمها الإجمالي جيد جداً في أحدث تفتيش أجرته ADEK دائرة التعليم والمعرفة للعام الدراسي 2024-2025. وتتبع المدرسة المنهج الأمريكي الذي يُعزز التفكير النقدي ويُهيئ الطلاب للمشاركة في مجموعة من التقييمات الدولية.
تشمل أبرز نقاط القوة الأداءَ المتميز في اختبارات Advanced Placement ومستويات التحصيل العالية في مواد المنهج الأساسية في مرحلة رياض الأطفال. ويُظهر الطلاب تقديراً واضحاً للقيم الإسلامية ووعياً بالغاً بالثقافة الإماراتية، مدعوماً بمنهج متطور يتضمن روابط بينية قوية تعزز الهوية الوطنية الإماراتية.
تتسم بروتوكولات الصحة والسلامة في المدرسة بالصرامة والدقة، وقد حافظت على تقييم ممتاز، وهو من أبرز مميزات المدرسة. كما تتسم القيادة بالفاعلية، إذ تمتلك رؤية واضحة وتوجهاً محدداً يكفلان بيئة تعليمية إيجابية وداعمة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Dhafra Private Schools - MBZ
جيد جداً لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُظهر الطلبة أداءً متميزاً في امتحانات الدراسة المتقدمة ومواد المنهج الأساسي لمرحلة رياض الأطفال. وعلى الرغم من أن البيانات الداخلية كثيراً ما تُشير إلى مستويات تحصيل تفوق معايير المنهج الدراسي، فإن التقييمات الخارجية كاختبار MAP وبرنامج PISA تكشف عن مجالات تستدعي التحسين في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. ويُعدّ التقدم المحرز بوجه عام أفضل مما هو متوقع عبر مختلف المراحل الدراسية، وإن كانت ثمة تفاوتات تخص الطلبة ذوي التحصيل المنخفض والطلبة ذوي الهمم. امتحانات الدراسة المتقدمةمواد المنهج الأساسي لمرحلة رياض الأطفال
يُبدي الطلبة اتجاهات إيجابية نحو التعلم، مع تنامٍ ملحوظ في ثقتهم بأنفسهم واعتمادهم على ذاتهم. ويتسمون بالأدب واحترام الآخرين، ويُسهمون بفاعلية في الحياة المدرسية، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. وتُصنَّف نسبة الحضور بوصفها جيدة جداً، إذ بلغت 97%. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتيةنسبة حضور 97%
يحافظ التدريس على مستوى جيد جداً في معظم المراحل الدراسية، فيما تحظى ممارسات التقييم الفعّالة بتصنيف جيد جداً باستمرار. غير أن التفاوت في استراتيجيات التدريس وضعف فرص التعلم المستقل في المرحلة المتوسطة أسهما في تراجع جودة التدريس في تلك المرحلة. ممارسات تقييم فعّالةاستراتيجيات تدريس غير متسقة
يحافظ تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه وتكييفه على مستوى جيد جداً باستمرار عبر جميع المراحل الدراسية. كما أن المنهج في المواد الأساسية متطور ومنسجم بفاعلية، ويتضمن روابط واضحة بين المواد الدراسية تعزز الهوية الوطنية الإماراتية. منهج دراسي متطورروابط بين المواد الدراسيةالهوية الوطنية الإماراتية
توفر المدرسة بروتوكولات متميزة للصحة والسلامة، تشمل ترتيبات حماية الطفل والوقاية والحماية. كما تُصنَّف الرعاية والدعم المقدمان للطلبة بمستوى ممتاز، مما يعكس التزاماً راسخاً برفاهية الطلبة وتلبية احتياجات الطلبة ذوي الهمم. بروتوكولات الصحة والسلامةحماية الطفلالوقاية والحمايةرفاهية الطلبة
تتسم القيادة بالفاعلية، وتتميز برؤية وتوجه واضحين، محافظةً على تصنيف جيد جداً في جميع المؤشرات. وتواصل المدرسة العمل على تحسين عمليات التقييم الداخلي وإشراك أصحاب المصلحة بهدف تعزيز الأداء العام. قيادة فعّالةرؤية واضحةعمليات التقييم الداخليإشراك أصحاب المصلحة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
أداء متميز في AP
يُبدي الطلاب أداءً متميزاً في اختبارات Advanced Placement، مما يعكس قدراتهم الأكاديمية العالية.
تحصيل مواد رياض الأطفال الأساسية
يُمثّل مستوى تحصيل الطلاب في مرحلة رياض الأطفال عبر مواد المنهج الأساسية نقطة قوة بارزة في المدرسة.
الفهم الثقافي
يُظهر الطلاب تقديراً وفهماً واضحين للقيم الإسلامية، إلى جانب وعي راسخ بالثقافة الإماراتية.
توافق المنهج
المنهج في المواد الأساسية متطور وفعّال التوافق، ويتضمن روابط بينية واضحة تعزز الهوية الوطنية الإماراتية.
حماية ممتازة
بروتوكولات وترتيبات الصحة والسلامة عبر جميع المراحل التعليمية صارمة ودقيقة، وقد حازت تقييم ممتاز.
قيادة فعّالة
يتمتع المدير بقيادة فعّالة تتسم برؤية واضحة وتوجه محدد نحو التطوير المستمر للمدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
تبقى مهارات التعلم لدى الطلاب عند مستوى جيد جداً في المراحل الابتدائية والثانوية والمدرسة العليا، غير أنها تراجعت إلى مستوى جيد في المرحلة المتوسطة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يتمتع المدير بقيادة فعّالة تتسم برؤية واضحة وتوجه محدد للمدرسة. ويحافظ الفريق القيادي على أداء جيد جداً في جميع المؤشرات، مع التركيز على التطوير المستمر لعمليات التقييم الداخلي وتعزيز مشاركة أصحاب المصلحة لرفع مستوى الأداء المدرسي العام.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُبدي الطلاب أداءً متميزاً في اختبارات Advanced Placement والمواد الأساسية في مرحلة رياض الأطفال. وعلى الرغم من أن البيانات الداخلية كثيراً ما تُشير إلى تحصيل يفوق معايير المنهج، فإن التقييمات الخارجية كـ MAP وPISA تكشف عن مجالات تستدعي التحسين في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. ويُسجَّل التقدم عموماً فوق المستوى المتوقع عبر المراحل الدراسية، وإن وُجدت بعض التفاوتات لدى الطلاب المنخفضي التحصيل والطلاب من ذوي الهمم.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية تجاه التعلم، وثقة متنامية بالنفس، واعتماداً متزايداً على الذات. كما يتحلّون بالأدب والاحترام ويُسهمون بفاعلية في الحياة المدرسية، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. ويبلغ معدل الحضور 97%، وهو مستوى جيد جداً.
التدريس والتقييم
يظل التدريس جيداً جداً في معظم المراحل، مع ممارسات تقييم فعّالة تحظى باستمرار بتقييم جيد جداً. بيد أن التفاوتات في استراتيجيات التدريس وضعف فرص التعلم المستقل في المرحلة المتوسطة أفضيا إلى تراجع في جودة التدريس في تلك المرحلة.
تصميم المنهج وتكييفه
يبقى تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه جيداً جداً بصورة منتظمة عبر جميع المراحل. والمنهج في المواد الأساسية متطور وفعّال التوافق، ويتضمن روابط بينية واضحة تعزز الهوية الوطنية الإماراتية.
الحماية والرعاية والدعم
توفر المدرسة بروتوكولات صحة وسلامة ممتازة تشمل ترتيبات حماية الطفل والوقاية. كما تبلغ الرعاية والدعم المقدّمان للطلاب مستوى ممتازاً، مما يعكس التزاماً راسخاً برفاهية الطلاب وتوفير الدعم اللازم للطلاب من ذوي الهمم.
مجالات التطوير
- •مواصلة تحسين تحصيل الطلاب في جميع المواد الأساسية عبر كافة المراحل ليبلغ مستوى جيد جداً أو أعلى بصورة منتظمة، وذلك من خلال توفير مزيد من الفرص لممارسة مهارات التحدث والكتابة الموسّعة عبر المنهج، مع التركيز على أغراض محددة بدقة وسلامة لغوية في اللغة العربية سواء كانت لغةً أولى أم ثانية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وضمان توفير قدر أكبر من التحدي في المواد المُدرَّسة باللغة الإنجليزية في دروس المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وتحديد دعم فردي إضافي للطلاب المنخفضي التحصيل وأصحاب الاحتياجات التعليمية الإضافية في جميع المواد.
- •تعزيز عمليات التدريس والتقييم بصورة أكبر من خلال التمييز في المهام التعليمية لتلبية احتياجات الطلاب، وتطوير أنظمة وعمليات توظيف البيانات الداخلية والخارجية لتخطيط أنشطة تعليمية مخصصة وتقديمها لطلاب بمختلف مستوياتهم، وتطبيق سياسة التصحيح والتغذية الراجعة بصورة منتظمة لضمان حصول جميع الطلاب على تغذية راجعة شخصية سواء بالشكل المكتوب أم الشفهي مع تحديد مجالات محددة للتحسين، وضمان تقليص وقت حديث المعلم وتحسين الاستثمار الأمثل لوقت التفكير والتعلم لدى الطلاب، وتحسين أنظمة تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية بمن فيهم الطلاب من ذوي الهمم والموهوبون والمتميزون على مستوى المدرسة.
- •المضي في تحسين القيادة المدرسية لتبلغ مستوى جيداً جداً أو أعلى بصورة منتظمة، وذلك بتعزيز عمليات التقييم الداخلي وتخطيط التطوير من خلال التحليل الدقيق للبيانات الداخلية والخارجية مع التركيز تحديداً على رفع مستوى التحصيل في المواد المُدرَّسة باللغة العربية في المراحل 2 و3 و4، وضمان دقة كل من تقرير التقييم الذاتي وخطة التطوير المدرسي وتحديد نقاط القوة ومجالات التحسين بوضوح، وتحسين مشاركة أصحاب المصلحة وإشراكهم بمن فيهم أولياء الأمور، وضمان محاسبة الهيئة الحاكمة للقيادة المدرسية على نتائج الطلاب، وتحسين توزيع الكوادر البشرية لا سيما في البرامج المتخصصة لتلبية احتياجات الطلاب بصورة أفضل، ولا سيما في دعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية.